El Módulo 3D de memorización

,

Requisito: tener conocimientos básicos de Mnemotecnia. Para poder utilizar esta técnica antes tienes que conocer bien el sistema Mayor y el sistema de los lugares (loci).

 

¿Qué es un Módulo 3D de memoria?

Cada M3D conforma una unidad de memoria análoga a un esquema tridimensional con capacidad para 7 locis universales que todos reconocemos inmediatamente en la experiencia cotidiana.

Cada M3D es un armazón de soporte que subyace en la cognición de toda experiencia sensomotora.

El esquema es muy conocido, lo nuevo es su utilidad para memorizar hasta 14 dígitos sin mucho trabajo. Puede complementarse al sistema Mayor y aumentar su alcance.

Observa la distribución de cada nodo del esquema.

El esquema de orientación espacial permite construir un Módulo 3D para memorizar gran cantidad de información con mucha facilidad

La utilización intencional del esquema de orientación espacial te permitirá crear un Módulo espacial mental o concreto, en el que puedes almacenar fácilmente mucha información. Cada Módulo, almacena sin mucho esfuerzo hasta 14 dígitos y/o 7 conceptos.

 

Cada fichero del sistema Mayor ES un M3D con 7 locis

Puedes asumir tanto la perspectiva dentro del Módulo 3D como la perspectiva externa al Módulo 3D.

El Módulo 3D también puede representarse en el plano de la página o pantalla, en la mente o manipulando objetos reales en un espacio real.

Observa los 7 lugares – locis – esquemáticos que aporta esta superestructura de la cognición espacial. Analiza la siguiente figura.

Por ejemplo:

Un objeto tridimensional al centro,

Un objeto tridimensional arriba,

Un objeto tridimensional a la derecha,

Un objeto tridimensional abajo,

Un objeto tridimensional a la izquierda,

Un objeto tridimensional atrás

Un objeto tridimensional al frente.

Hacemos que cada objeto tridimensional que ocupa un nodo – en el extremo de cada eje – establezca una conexión o interacción extraña con el centro.

 

Veamos un ejemplo con esta secuencia de números

92 37 15 03 24 43 08

Utilizaremos nuestros ficheros del sistema Mayor para distribuirlos en los 7 locis.

Estamos parados encima del piano (92) al centro… bastante arriba del piano flota una tonelada de mijo (37) y caen grandes semillas de mijo que golpetean la tapa del piano. A la derecha, unas hilachas de algodón de la toalla (15) se enredaron en las patas del piano. Abajo del piano una rama (03) extiende una ramita delgada hacia el piano, buscando afinidad con su madera. A la izquierda del piano, un Nokia (24), que cobra vida, burlándose del piano. Hacia atrás, al fondo, se ve una cama (43), que seductoramente se quita las cobijas para conquistar al piano, que no le da importancia. Al frente del piano hay un riacho (08) que arroja agua y salpica incluso al piano.

Dispones de una amplia gama de perspectivas. Puedes imaginarte junto al objeto que enfoques – central y/o periférico – y puedes imaginarte por encima de todo, abarcando la escena como espectador u observador no involucrado.

Comprobarás que intuyes fácilmente la localización de cada objeto en el Módulo 3D que representes. Además, está dentro del rango de hasta 7 elementos que todos podemos procesar simultáneamente.

 

Ejercítate con grupos de dígitos y listas de conceptos. Es una técnica muy intuitiva, y funciona perfectamente.

¿Quieres saber cómo utilizarlo para memorizar un mazo de 40 cartas españolas?

Obtén el pdf con una acción social:

 

Aprendizaje mejorado = Inteligencia mejorada

,

calculoEl aprendizaje mejora la inteligencia. La memoria mejora la comprensión. Pero por lo general, se dice lo opuesto. Parece que para corroborar si se aprendió algo es más adecuado comprobar si podemos aplicarlo o si podemos utilizarlo inteligentemente para resolver algo.

Sin embargo, la prueba adecuada para corroborar que algo se ha aprendido ¿acaso no es constatar que NO SE HA OLVIDADO? Nadie puede aplicar lo que ha olvidado. Y nadie puede resolver un problema sin recordar qué se necesita para solucionarlo.

El aprendizaje mejorado NO es la consecuencia de una inteligencia mejorada o una comprensión mejorada. Es al revés.

La inteligencia o la comprensión mejoran cuando mejora la capacidad de aprender. Sólo un mejor aprendizaje nos lleva a una inteligencia mejorada.

No interesa tanto «la calidad de lo que aprendemos» sino «la capacidad y efectividad de nuestro proceso de aprender».

Es simple, pero no es reduccionismo. Mejorar el aprendizaje requiere lograr que quede mucho más conocimiento disponible a la inteligencia en la memoria a largo plazo que lo logrado habitualmente con cualquiera de los recursos y herramientas convencionales.

La capacidad de aprender más y mejor no requiere necesariamente de contar con una inteligencia superior ni siquiera depende de tener una comprensión real de lo que necesites aprender. Aprendemos canciones en otro idioma sin necesidad de entender el significado de la letra, y aprendemos a hablar así.

Para mejorar el intelecto es adecuado comenzar por mejorar la capacidad de retener a largo plazo, léase aprender. Y si uno tiene que saber cómo aprender, conviene que sea saber «cómo aprender cualquier cosa» y en cantidades EVIDENTEMENTE muy por encima de lo que normalmente se logra aprender.

¿Tienes que aprender el vocabulario de un idioma nuevo? Con procedimientos de aprendizaje convencional necesitas un tiempo considerable para adquirir un vocabulario de 1000 palabras nuevas. Con procedimientos de aprendizaje mejorado puedes aprender esas 1000 palabras desconocidas en cuestión de horas y hasta de minutos.

Esto es afirmado por reconocidos atletas mentales como Ramón Campayo y Dominic O´brien. Pero mucho antes que apareciera el Campeonato mundial de memorización como disciplina competitiva, es lo que afirmamos y demostramos quienes nos dedicamos a crear, difundir y enseñar estrategias de aprendizaje mejorado, las mismas que utilizan los campeones.

 

Metáforas de la memoria

,

MemoriaLa memoria, por lo general está mal comprendida en la cultura global dominante. Quizás se ha vuelto más popular que en la década del 50 pero sigue siendo poco comprendida.

Hay dos cuestiones que merecen atención.

1) La cultura global coloca el foco sobre la mejora de la educación; pero lo hace con una irregular y difusa conexión con diferentes corrientes de investigación y teorías sobre el funcionamiento del cerebro, la cognición, y los procesos superiores. Lo que tiene asimilado es inconexo. Le cuesta relacionar los datos disponibles. La cultura global dominante permanece inevitablemente desactualizada en relación a lo que se publica – de fuente original – para divulgar el estado del arte en la investigación del cerebro y la cognición humana.

2) La disciplina y los procedimientos para aprovechar al máximo el potencial mental comienza – como mínimo – hace 2500 años atrás. Y con esto, la cultura global dominante también mantiene una relación difusa, e irregular. Lo que se ha asimilado permanece sin conectar al problema de fondo. En la cultura global dominante no existe alguna consciencia de que aprendiendo los procedimientos adecuados el alcance de nuestras capacidades pasa a ser superlativamente mejor.

En síntesis, el conocimiento pertinente actualizado sobre el cerebro y la mente, así como los procedimientos para llevar las capacidades habituales a un nivel superlativo es algo que se omite, se ignora o se pasa a segundo o tercer plano dentro del ideario educativo dominante.

En la cultura dominante global el aprendizaje se trata en relación a la educación formal, donde el eje es la comprensión y el conocimiento, instrumentado al principio mediante la asimilación esforzada, más dependiente de la fuente que enseña que del procesamiento intencional de quien aprende. Después de un tiempo, y en contra de esta manera de entender e implementar el aprendizaje se contrapuso otro modelo, el del aprendizaje que se autoconstruye, enfatizando el proceso de la comprensión de los contenidos en quien aprende, considerando al aprendizaje comprensivo como el modelo ideal del aprendizaje significativo.

En tanto… ¿Qué relación tiene REALMENTE la memoria con el aprendizaje? Toda. Es la esencia del aprendizaje.

Las investigaciones comprueban que el cerebro es capaz de un proceso de registro y almacenamiento muy preciso, con mayor fidelidad que la que se obtiene habitualmente. Así que si el potencial de la mente y la memoria es tan impresionante, ¿por qué es tan mediocre el proceso de aprendizaje que consideramos normal? Una inconsistencia que en la cultura dominante parece que todavía no llama la atención.

Saber cómo obtener inteligentemente el mejoramiento superlativo de la memoria y del potencial cognitivo no requiere neurocientíficos ni tecnología inteligente. Está al alcance de todo el mundo y se logra consistentemente desde hace 2500 años.

 

Para Recordar: La expectativa importa más que la atención

,

Aunque la capacidad de prestar atención es de la mayor importancia en el desempeño cognitivo, cuando se trata de RECORDAR, más importante es la EXPECTATIVA.

 

La neurociencia actual ha demostrado que:

g3763Expectativa implica actividad intencional, proyectarle atributos a las cosas.

La palabra expectativa viene del latín «expectationem» (estar a la espera de, anticipación), compuesta por «ex-» (hacia fuera) + «spectare» (contemplar, ver detalladamente), que a su vez viene del indoeuropeo «spek» (observar, mirar).

La expectativa se asocia con la estimación razonable de que algo EXISTA o SUCEDA.

La expectativa implica una proyección interna de la imaginación ASOCIADA a la estimación de lo más probable o con mayor respaldo. Para que existan «expectativas razonables» el requisito es contar con un respaldo confiable para la estimación realizada. Un respaldo confiable puede ser nuestra experiencia, nuestros métodos, nuestra evaluación, conocimientos, instrucciones, habilidades, lógica, etc.

La expectativa, de acuerdo a las circunstancias, puede ser más o menos realista.

En el nivel más sofisticado es intencionalmente realista. Como en la investigación científica, el uso de una estrategia o de una metodología.

Las expectativas están vinculadas con las predicciones y las previsiones de la imaginación, nuestra interfaz interna.

La capacidad de proyección y representación de la imaginación se vincula directamente con la efectividad de la memoria:

las expectativas sobre lo que será necesario recordar incluso son más importantes que la atención puesta en el objeto a recordar.

 

Enlace a la investigación reciéntemente publicada:

University Park, Pensilvania -. Se comprobó experimentalmente que La teoría Que Vincula las Expectativas de relevancia de un ítem en el futuro con la mejor Codificación de la memoria explica mejor CÓMO Funciona la Memoria Humana.

Cómo mejorar la concentración aplicando la imaginación

,

Tip – Serie Cómo Mejorar la concentración

Zoom cognitivo from Patricio Jorge Vargas
Versión texto full

Uso de cookies

Este sitio web utiliza cookies para que usted tenga la mejor experiencia de usuario. Si continúa navegando está dando su consentimiento para la aceptación de las mencionadas cookies y la aceptación de nuestra política de cookies, pinche el enlace para mayor información.plugin cookies

ACEPTAR
Aviso de cookies