Des-aprendizajes

¿Qué habría que desaprender para mejorar el aprendizaje?

Síntesis sin vueltas.

Seguramente, antes que aprender a aprender tenemos que aprender a desaprender.

Parece una humorada pero no es así. “APRENDER A DES-APRENDER”.

¿Qué cosas que todos aprendemos habría que considerar desaprender?

Básicamente habría que dejar de creer que la manera más avanzada de representar información y conceptos es una imagen, un dibujo, un gráfico o un video.

Desaprender

Casos:

• La tendencia a representar a la información en 2D está presente en la vida cotidiana y en toda la cultura. Simular el espacio y los objetos en 2D como única alternativa del 3D real es algo para desaprender.
• La pasividad cognitiva es algo inducido por la facilitación que proveen las tecnologías de información de la cultura global. El hábito de preferir la falta de esfuerzo cognitivo también es algo para desaprender.
• Hay muchas más posibilidades para el cerebro humano de las que estamos habituados a considerar, inducidos por la cultura global dominante. Y la conformidad con las consideraciones de tal cultura limitante es algo para desaprender.
• Existen tantos mapas teóricos acerca de la mente y el aprendizaje que reciclarlos en diferentes combinaciones sin referencias empíricamente válidas acerca de la cognición es algo para desaprender.
• Pudiendo manipular (tocar y mover) a la información, la consideración de que es más evolucionado representar información con imágenes, gráficos y videos es algo para desaprender.
• Existiendo principios funcionales, estrategias, ejercicios y procedimientos de activación cognitiva completamente naturales y bien fundamentados por investigaciones y resultados, considerar que los dispositivos tecnológicos son la única manera de superar nuestras limitaciones también es falso. Es algo para desaprender.

Con esos desaprendizajes ya tenemos súper desaprendizaje: el desaprendizaje suficiente como para ampliar las opciones y poner a prueba el real potencial humano. Y sin el andamiaje de las limitaciones culturalmente aprendidas.

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Orientación de las Asociaciones Imaginadas en Mnemotecnia

Las técnicas en Mnemotecnia requieren que las asociaciones asuman la forma «A+B». Nunca con más de dos elementos por asociación.

La imagen asocia PUENTE y PERSONAS

En algunas técnicas parecieran existir asociaciones con más elementos pero al observar podremos constatar que siempre son asociaciones de dos elementos. Por ejemplo, en la siguiente lista:

yo – licuado – mostrador – alegre – sinuoso – merienda…

Con la técnica básica del encadenado, sería:

yo y licuado +
licuado y mostrador +
mostrador y alegre +
alegre y sinuoso +
sinuoso y merienda…

Ahora bien, ¿cuál es la más adecuada de las orientaciones posibles al crear asociaciones?

(Siguiendo con el ejemplo de la técnica del encadenado) hay tres posibilidades de «orientación»:

1 – Desde A hacia B (hacia adelante) – yo le hago algo al licuado – el licuado le hace algo al mostrador o está hecho de – el mostrador le hace algo a alegre o está hecho de – alegre le hace algo a sinuoso o está hecho de – sinuoso le hace algo a merienda o está hecho de…

2 – Desde B hacia A (hacia atrás) – el licuado me hace algo a mi – el mostrador le hace algo al licuado – alegre le hace algo al mostrador – sinuoso le hace algo a alegre – merienda le hace algo a sinuoso…

3 – Indistinto si hacia un lado u otro (mixto) – yo le hago algo al licuado – el mostrador le hace algo al licuado – el mostrador le hace algo a alegre – sinuoso le hace algo a alegre – merienda le hace algo a sinuoso…

La opción 3 (indistinto y adaptable) es mala opción. Porque generará confusiones, inevitablemente.

La opción 2 (hacia atrás) es mala opción. También generará confusiones.

Al hacer asociaciones de objetos e imágenes proyectados por la mente, los resultados de asociar avanzando son superiores a los resultados que se obtienen al asociar retrocediendo. La orientación correcta es avance, de A hacia B, por tratarse de una secuencia ordenada espacialmente o numéricamente. Por ejemplo, la asociación que avanza en un encadenado siempre es la mejor opción disponible:

De A hacia B
de B hacia C
de C hacia D…
etcétera.

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Datos esenciales desde la multisensorialidad

9 Datos esenciales del cerebro-mente

Consideraciones relacionadas acerca del aprendizaje basado en principios de metodología multisensorial:

1. Está demostrado que un ambiente enriquecido (estimulante para la mente, real o imaginario, genera…

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Las 5 conclusiones que iniciaron todo

Cómo surgió la Metodología Intelectual Multisensorial

Este artículo responde sintéticamente a la pregunta acerca de cuál es el fundamento de la Metodología Intelectual Multisensorial.

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Las 5 conclusiones que iniciaron todo

Varias conclusiones en ciencias del cerebro y la mente han establecido los hechos que inspiraron el desarrollo de esta metodología de mejoramiento de las capacidades y habilidades mentales. A saber:

1. La cognición es corporeizada y enactiva. Los procesos mentales están corporeizados en la interacción con el ambiente, son procesos encarnados y en acción concreta (Francisco Varela, George Lakoff, Mark Johnson)
2. La mente no está confinada funcionalmente a lo que sucede en el interior del cráneo. La mente se extiende e incluye como parte de sus procesos a acciones, objetos y entornos (Andy Clark y David Chalmers).
3. La superioridad demostrada por las tecnologías de ayudas virtuales al aprendizaje (como la Realidad Virtual) se debe a la participación de más sentidos en el procesamiento de la información y los nuevos conocimientos (Barrie Sherman y Phil Judkins).
4. El origen de los sistemas conceptuales es metafórico y las metáforas que dan origen a los conceptos son a su vez una proyección de esquemas preconscientes de experiencias sensomotoras reiteradas (George Lakoff y Mark Johnson, Joseph Grady, Mark Turner).
5. El cerebro apareció en los seres vivos principalmente para procesar con más eficiencia movimientos y cambios, capacidad naturalmente perfeccionada a lo largo de millones de años de evolución (Rodolfo Llinás).

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¿Qué es Aprendizaje+?

El Aprendizaje+ (Multisensorial y Aumentado) es un desarrollo metodológico y conceptual innovador, logrado en base a varios años de experiencia de trabajo e investigación personal directa – desde 1989 a 2003 – sobre técnicas y estrategias de mejoramiento de habilidades mentales. Integra diversas perspectivas relacionadas directamente con los hallazgos en la vanguardia de las ciencias cognitivas actuales – Cognición Corporeizada, Enactiva y Extendida – y con las nuevas tecnologías de interfaces Humano Computador (HCI). El Aprendizaje+ aplica una metáfora estratégica, práctica y original, que permite un abordaje claramente más intuitivo, natural, pragmático e inmediatamente efectivo.

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2 metáforas tecnológicas de utilidad

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10 habilidades esenciales en Mnemotecnia

Con ellas hay que ejercitarse y lograr:

1) facilidad para crear imágenes mentales para PALABRAS CONCRETAS (como casa) Y ABSTRACTAS (como constitución)

2) facilidad para crear imágenes mentales para PALABRAS DESCONOCIDAS, NOMBRES Y NÚMEROS (ejemplos: wall, metildioxianfetamina, Almeida, 76841)

En la pantalla mental todo es posible

3) facilidad para asociar imágenes entre sí en ESCENAS DINÁMICAS Y MULTISENSORIALES (con acción y variedad de estímulos sensoriales)

4) facilidad para crear rápidamente una escena de 2 imágenes asociadas (tiempo ideal: no más de 6 segundos por escena)

5) conocer y dominar la fórmula básica para asociar escenas en secuencia ordenada (se le conoce como técnica de la cadena)

6) facilidad para proyectar imágenes en objetos, lugares y trayectos bien conocidos

7) saber de manera automatizada códigos de número-forma y número-rima

8) saber de manera automatizada el código número-sonido para números desde el 0 al 9

9) saber de manera automatizada el Sistema Mayor o código número-palabra para números del 0 al 9 y del 00 al 99

10) saber de manera automatizada el Sistema PAO o código número-Personaje-Acción-Objeto para números del 0 al 9 y del 00 al 99

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El arte de la memorización: La Mnemotecnia

Es uno de los trucos mentales con más historia. Al utilizarlo aumentas el poder de la memoria utilizando la imaginación.

La mnemotecnia se basa en imaginar guiándonos por unos pocos principios prácticos.

Las escenas imaginadas aportan más poder a la memoria cuando son estrambóticas, exageradas, sensuales o imposibles.

El resultado es formidable: los conocimientos quedan completamente «embebidos» en las escenas creadas mentalmente.

¿Cómo funciona?

Activando más áreas cerebrales

Nuestro cerebro puede ser activado-afectado-estimulado tanto por experiencias imaginarias como por experiencias reales. Cuando imaginas una «escena» aplicando procedimientos mnemotécnicos involucras a más partes del cerebro y provocas más intensidad en la actividad interneuronal, obteniendo registros rápidos de larga duración y fácil recuperación.

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El lenguaje y el soñar son análogos a…

El soñar y el lenguaje son análogos a la realidad virtual y la realidad aumentada

El soñar:
Cuando soñamos, nuestra imaginación no es meramente visual, es multisensorial; además, la función cerebral que destaca del soñar es la consolidación de memorias, integrándolas. La hipótesis es que la integración de memorias requiere de multisensorialidad, así como la asociación de ideas en mnemotecnia requiere imaginar escenas concretas enriquecidas por exageración, sensualidad, acción, etc.

El lenguaje:
Cuando nombramos y aprendemos los nombres de cosas concretas, y también cuando estas cosas concretas quedan embebidas de significados abstractos por efecto de las experiencias o por la aplicación de la imaginación (por ejemplo, cuando entendemos en «corazón» al concepto «amor», «paloma» y «paz», etcétera)

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Realidad Virtual y Conceptos Abstractos

«Si la RV es útil para tener una experiencia multisensorial de algo que de otro modo sería imposible – como interactuar manualmente con una cadena de ADN – o para interactuar en un entorno que de ser real sería peligroso, incluso es más útil aún para tener experiencia multisensorial directa de elementos en 3D que pueden representar a conceptos abstractos. Los conceptos abstractos no existen como objetos pero pueden representarse como si existiesen como objetos, pueden comprenderse con una experiencia o evento asociado o referido. Por ejemplo, la distancia, en sí, no existe, es una conceptualización nuestra sobre el espacio o intervalo que hay entre dos cosas o eventos…»

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