6 SÚPER-DESAPRENDIZAJES

Sigue siendo 2D

SÚPER-DESAPRENDIZAJE 1
Tendemos a representar a toda la información en el plano, en 2D. Representar información en 2D como única alternativa – sea página o pantalla – es para desaprender.

SÚPER-DESAPRENDIZAJE 2
Los dispositivos «inteligentes» favorecen y hasta inducen a la pasividad cognitiva. El uso de dispositivos con el objetivo de hacer menos esfuerzo intelectual es para desaprender.

SÚPER-DESAPRENDIZAJE 3
El cerebro humano posee mucha más capacidad y habilidad de la que en la cultura global dominante se suele mencionar. La conformidad con las consideraciones de la cultura global dominante es algo para desaprender.

SÚPER-DESAPRENDIZAJE 4
Existen cientos de mapas teóricos de la mente y el aprendizaje. Combinar teorías sin referencias empíricamente válidas acerca de la cognición es algo para desaprender.

SÚPER-DESAPRENDIZAJE 5
Manipular (tocar y mover) a la información es posible con y sin dispositivos. Creer es más evolucionado representar información con imágenes, gráficos y videos es algo para desaprender.

SÚPER-DESAPRENDIZAJE 6
Existen principios, ejercicios y procedimientos de activación cognitiva completamente naturales y bien fundamentados por la ciencia gracias a las investigaciones con resultados empíricos contrastables. Considerar que los dispositivos tecnológicos son la única manera de superar nuestras limitaciones habituales también es algo para desaprender.

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¿Cómo comprendemos y aprendemos?

Comprendemos y aprendemos algo conectándolo con lo que ya sabemos. Sin embargo, conectar las ideas a lo que percibimos con los sentidos es MUCHO MÁS que EQUIVALENTE a conectar analíticamente ideas a nuestros conocimientos «al alcance».

Está demostrado que hay más potencia cognitiva si hay más activación neuronal. Y hay más activación neuronal cuando conectamos ideas a la experiencia multisensorial.

Esta es la escala de activación mental extra: SENSACIÓN, IMAGINACIÓN, PALABRAS.

Recuerda:

• Hay menos activación neuronal extra en la representación de ideas con palabras
• Hay más activación neuronal extra en la representación de ideas con imágenes
• Hay máxima activación neuronal extra en la representación de ideas con experiencias multisensoriales

Es un dato válido y funcional en todas las etapas de la vida, y para todos los «estilos de aprendizaje».

La indagación acerca del aprendizaje se extiende más allá de las primeras etapas del desarrollo intelectual. Las etapas previas no son «superadas» por las nuevas sino que las nuevas se acoplan al desarrollo previo con mayor o menor éxito.

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5 cuestiones críticas sobre el aprendizaje autónomo y activo

1. Aprender mucha información en un lapso inadecuado para una buena asimilación es aprendizaje forzado que requiere capacidad de aprendizaje activo.
2. Las personas que dicen que sólo pueden aprender si hay un/a guía presencial se limitan al aprendizaje pasivo.
3. Es FALSO que el asunto público del aprendizaje sea un tema-problema siempre relacionado con niños y jóvenes. Las personas pueden y deben aprender a lo largo de toda la vida.
4. La tecnología evoluciona a dispositivos digitales que liberan del esfuerzo cognitivo para aprender; esta evolución tiende a afectar negativamente a la cognición debido a que las neuronas que no se utilizan… «se apagan».
5. Se suele valorar con optimismo cualquier proyecto para desarrollar una IA que aprenda con autonomía pero se tiende a subestimar esta posibilidad en las personas.

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Neurorretroalimentación

Entrenando con dispositivo MEG (Como para llevar en el bolso o la cartera…)

La neurorretroalimentación o neurofeedback (NFB) es un procedimiento no invasivo que utiliza pantallas para mostrarle al usuario-paciente su propia actividad cerebral en tiempo real con la finalidad de entrenarle o enseñarle a autorregular la función cerebral. Los dispositivos utilizan sensores externos en el cráneo y las mediciones se muestran mediante pantallas de video o sonido.

Por ejemplo, en la McGill University y el Centro de Salud de la Universidad McGill (Canadá), se ha demostrado que la neurorretroalimentación mediante la magnetoencefalografía (MEG) puede ser usada como una herramienta terapéutica potencial para controlar y entrenar regiones cerebrales específicas.

Dadas las dimensiones del dispositivo y la demanda de energía que implica, es difícil que esté pronto al alcance de todo el mundo.

Ver artículo de prensa de la Universidad de McGill AQUÍ:

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El esfuerzo mental (Neuronas, Estrategias, Tecnodependencia)

Investigaciones recientes localizan una región cerebral que nos induce al menor esfuerzo cognitivo (http://www.cienciacognitiva.org/?p=1658).

Los siguientes hechos con base biológica también hace bastante tiempo que están consolidados como conocimiento:

1 – neuronas que no se utilizan, neuronas que «se pierden»; claramente opuesto a lo que toda facilitación tecnológica propone: evitación del esfuerzo cognitivo en consonancia con la tendencia al menor esfuerzo.
2 – la plasticidad neuronal depende de una activación más intensa de las redes neuronales conectadas, sea con y sin esfuerzos mentales.
3 – el desarrollo de más habilidad mental requiere esfuerzo cognitivo porque mucho de lo que se hace sin esfuerzo depende de haber hecho antes el esfuerzo para conseguir más capacidad. Las habilidades cognitivas superlativas son la excepción, no la norma.
4 – el desarrollo intelectual requiere esfuerzo. Procesar información abstracta y compleja requiere esfuerzo cognitivo.

El esfuerzo cognitivo necesario no es siempre mucho esfuerzo sino el suficiente ante una tarea mental; y esto varía según la tarea mental que se encare, las propias habilidades y capacidades, y la valoración subjetiva que hacemos sobre cuán cerca o lejos estamos de lograrlo o hacerlo bien.

La ejercitación y el entrenamiento mental requieren esfuerzo mental y disciplina para aumentar las habilidades; las estrategias y la activación neuronal multisensorial requieren esfuerzo mental y comprensión para aprender el proceso de activación extra.

Por lo tanto…

Si queremos estar cognitivamente bien, debemos controlar nuestra tendencia al menor esfuerzo. Si queremos desarrollar más capacidad aprovechando la plasticidad neuronal, el esfuerzo cognitivo contribuye a comprender los procesos en una estrategia. Si queremos ser más hábiles para hacer sin esfuerzo algo que lo demanda, necesitamos antes hacer esfuerzo hasta conseguir habilidad suficiente. Si queremos comprender información abstracta compleja tenemos que esforzarnos para que los procesos superiores resulten eficaces.

Des-aprendizajes

¿Qué habría que desaprender para mejorar el aprendizaje?

Síntesis sin vueltas.

Seguramente, antes que aprender a aprender tenemos que aprender a desaprender.

Parece una humorada pero no es así. “APRENDER A DES-APRENDER”.

¿Qué cosas que todos aprendemos habría que considerar desaprender?

Básicamente habría que dejar de creer que la manera más avanzada de representar información y conceptos es una imagen, un dibujo, un gráfico o un video.

Desaprender

Casos:

• La tendencia a representar a la información en 2D está presente en la vida cotidiana y en toda la cultura. Simular el espacio y los objetos en 2D como única alternativa del 3D real es algo para desaprender.
• La pasividad cognitiva es algo inducido por la facilitación que proveen las tecnologías de información de la cultura global. El hábito de preferir la falta de esfuerzo cognitivo también es algo para desaprender.
• Hay muchas más posibilidades para el cerebro humano de las que estamos habituados a considerar, inducidos por la cultura global dominante. Y la conformidad con las consideraciones de tal cultura limitante es algo para desaprender.
• Existen tantos mapas teóricos acerca de la mente y el aprendizaje que reciclarlos en diferentes combinaciones sin referencias empíricamente válidas acerca de la cognición es algo para desaprender.
• Pudiendo manipular (tocar y mover) a la información, la consideración de que es más evolucionado representar información con imágenes, gráficos y videos es algo para desaprender.
• Existiendo principios funcionales, estrategias, ejercicios y procedimientos de activación cognitiva completamente naturales y bien fundamentados por investigaciones y resultados, considerar que los dispositivos tecnológicos son la única manera de superar nuestras limitaciones también es falso. Es algo para desaprender.

Con esos desaprendizajes ya tenemos súper desaprendizaje: el desaprendizaje suficiente como para ampliar las opciones y poner a prueba el real potencial humano. Y sin el andamiaje de las limitaciones culturalmente aprendidas.

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«Ghosts in the shell»

¿Y dónde está el USUARIO? ¿Quién controla qué? ¿Empoderados en la red?

En la cultura tecnológica actual ya no estamos más al control de la tecnología. Resignamos sin saberlo toda posibilidad de mantenernos al control de los dispositivos que utilizamos. Y nos resistimos a creer que vivimos con ilusión de control.

El «medio» no es más el mensaje porque ahora el mensaje es «la persona».

El dispositivo es el verdadero «usuario» que día a día se hace más inteligente.

Y la red social es el nuevo Karma. La red social es un contenedor digital, nuevo contexto CONDICIONANTE y DETERMINANTE, útil y eficaz para reflejarnos… y finalmente para cocinarnos en nuestra propia salsa.

Matrix, maya, simulacro y simulación. Somos egos espirituales atrapados en el mágico samsara digital. Los verdaderos «fantasmas en la máquina».

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Orientación de las Asociaciones Imaginadas en Mnemotecnia

Las técnicas en Mnemotecnia requieren que las asociaciones asuman la forma «A+B». Nunca con más de dos elementos por asociación.

La imagen asocia PUENTE y PERSONAS

En algunas técnicas parecieran existir asociaciones con más elementos pero al observar podremos constatar que siempre son asociaciones de dos elementos. Por ejemplo, en la siguiente lista:

yo – licuado – mostrador – alegre – sinuoso – merienda…

Con la técnica básica del encadenado, sería:

yo y licuado +
licuado y mostrador +
mostrador y alegre +
alegre y sinuoso +
sinuoso y merienda…

Ahora bien, ¿cuál es la más adecuada de las orientaciones posibles al crear asociaciones?

(Siguiendo con el ejemplo de la técnica del encadenado) hay tres posibilidades de «orientación»:

1 – Desde A hacia B (hacia adelante) – yo le hago algo al licuado – el licuado le hace algo al mostrador o está hecho de – el mostrador le hace algo a alegre o está hecho de – alegre le hace algo a sinuoso o está hecho de – sinuoso le hace algo a merienda o está hecho de…

2 – Desde B hacia A (hacia atrás) – el licuado me hace algo a mi – el mostrador le hace algo al licuado – alegre le hace algo al mostrador – sinuoso le hace algo a alegre – merienda le hace algo a sinuoso…

3 – Indistinto si hacia un lado u otro (mixto) – yo le hago algo al licuado – el mostrador le hace algo al licuado – el mostrador le hace algo a alegre – sinuoso le hace algo a alegre – merienda le hace algo a sinuoso…

La opción 3 (indistinto y adaptable) es mala opción. Porque generará confusiones, inevitablemente.

La opción 2 (hacia atrás) es mala opción. También generará confusiones.

Al hacer asociaciones de objetos e imágenes proyectados por la mente, los resultados de asociar avanzando son superiores a los resultados que se obtienen al asociar retrocediendo. La orientación correcta es avance, de A hacia B, por tratarse de una secuencia ordenada espacialmente o numéricamente. Por ejemplo, la asociación que avanza en un encadenado siempre es la mejor opción disponible:

De A hacia B
de B hacia C
de C hacia D…
etcétera.

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Libertad Ilusoria

La ciencia acaba de confirmar empíricamente – publicado hace horas – que las personas tenemos una serie de actitudes autolimitantes en el procesamiento de la información:

• Deliberadamente evitamos la información que amenaza nuestro bienestar y felicidad.
• Tenemos una amplia gama de estrategias de «evitación de información» a nuestra disposición.
• Dirigimos selectivamente nuestra atención hacia la información que confirma lo que creemos o que le es favorable.
• Olvidamos fácilmente la información que deseamos que no sea cierta.

Corolario

Si esta investigación es REAL, que lo ES…

Si la Carnegie Mellon University es una fuente confiable de conocimientos científicos, que lo ES…

ES también posible que…

La diseminación de determinada información pueda utilizarse intencionalmente, estratégicamente, para inducir respuestas «deseables» en el público… Y se hace… Lo hace el marketing, lo hacen los comunicadores, lo hacen los líderes políticos, etc.

En nuestras sociedades es un valor importante la libertad de prensa, por lo cual estamos inmersos en un contexto social y cultural completamente infectado de información «especialmente seleccionada» por quienes poseen, controlan y regulan los medios de comunicación. Esta información es seleccionada por el efecto deseado en el público… Lo cual sucede… En publicidad, en marketing, en política, etc.

Entonces…

• ¿Qué clase de libertad de pensamiento es posible para el público general que recibe información preseleccionada por sus efectos deseables en el receptor?
• ¿Qué clase de debate político, ético o científico se puede tener en un contexto cultural y social influenciado por pensamientos predefinidos?
• ¿Por qué creemos que elegimos «libremente» lo que hacemos y pensamos?
• ¿La libertad de prensa implica necesariamente libertad de pensamiento en el público general?

Las personas evitamos o abrazamos intencionalmente la información según percibamos que amenace a nuestro bienestar y felicidad o según veamos que apoye a nuestras creencias o las favorezca. Hablar de «la verdad» prácticamente no tiene sentido.

Para que pensemos en solucionar algo primero tenemos que percibirlo como problema. Hacernos conscientes de la libertad ilusoria requiere hacernos conscientes de la información preseleccionada que nos influye. Lo cual es, paradójicamente, una puerta de escape. Seguramente, cuando aceptamos aumentar el nivel de tolerancia y control de la atención, más allá de nuestras creencias y posiciones, recién entonces podemos hacernos cargo de este problema.

Investigación reciente de la Carnegie Mellon University

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Activación Neuronal y Mejora del Desempeño

Investigadores de la Universidad de Duke, Estados Unidos, identificaron el mecanismo cerebral que nos relaciona con elementos del entorno para activar una mejora del enfoque atencional.

Los cerebros humanos «tenemos» una estructura en los ganglios basales, el núcleo caudado, que interviene en un mecanismo «inteligente» para superar las distracciones.

Aunque ya se sabía de la existencia de mecanismos de activación neuronal automática recién en el 2011 la ciencia comprobó la existencia de mecanismos automáticos de activación neuronal. Con esta investigación del 2017 se identifica estructura y mecanismo.

A los sujetos del experimento se les mostró una serie de imágenes de actores famosos y se les pidió identificar a cada actor lo más rápido posible. Para hacer la tarea más desafiante, los nombres escritos aparecieron en las imágenes de los rostros con tinta roja y el nombre y la foto correspondían bien sólo la mitad de las veces. Se demoraban más para responder cuando los nombres y las fotos no coincidían porque tenían que evitar leer el nombre primero y en su lugar dirigir el enfoque a la cara.

Los investigadores descubrieron que si emparejaban frecuentemente un rostro específico con nombres incorrectos – por ejemplo, el rostro de Leonardo DiCaprio con los nombres de Pitt, Cruise o Damon – los participantes se volvían mejores identificando el rostro e ignorando los nombres. Suficientes experiencias de error indujeron al cerebro a reconfigurar la respuesta y pasar a trabajar en un modo – estado – más enfocado, evitando la distracción y ahorrando tiempo.

Nota:
Aquí vemos cómo «la interfaz sensomotora» se configura automáticamente para mejorar el enfoque atencional.

El método multisensorial aporta un enfoque natural inmediato para el diseño de estrategias activadoras.

Enlace a la reseña académica del estudio

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